lunes, 26 de abril de 2010

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1- PRESENTACION

2- QUIENES SOMOS

3- LOS INICIOS …

4- MODALIDADES DE TRABAJO

5- SITUACION EMERGENTE

6- TALLERES DE AUTOCUIDADO

1 PRESENTACION

CONSEJO DE EDUCACION PRIMARIA E INICIAL

PROGRAMA DE ESCUELAS DISFRUTABLES

El objetivo general del Programa apunta a la realización de intervenciones interdisciplinarias en las escuelas urbanas de todo el país sobre los factores que generan malestar institucional, con un abordaje integral de las situaciones, desde una perspectiva de derechos y con prácticas acordes al momento socio-histórico que vive la escuela pública. Es un Programa Nacional de Promoción de Derechos de los Actores y Fortalecimiento de los Movimientos Instituyentes en las Instituciones Educativas, apuntando a la transformación de las escuelas. Forma parte de un proyecto más amplio de acciones en Salud y Educación que se enmarca en el cambio del modelo de atención que promueven el MSP, el INAU y el CEIP.

El programa se desarrolla con un enfoque:

Ø De derechos

Ø De género

Ø De promoción y prevención en salud (no asistencial)

Ø Integral y complejo (de situaciones y no de casos)

Ø Fortaleciendo el vínculo Escuela-Familia-Comunidad

Ø En forma intersectorial e interinstitucional

Ø Interdisciplinario, construyendo saberes colectivamente y rescatando memoria institucional

El sujeto de intervención no serán ni los alumnos y alumnas, ni los y las docentes ni las familias; sino que serán las instituciones escolares entendidas integralmente.

2- LOS INICIOS…

El programa comienza a funcionar en el año 2008 en el marco del Consejo de Educación Inicial y Primaria, coordinado a nivel nacional por el Psic. Daniel Conde. La elaboración del mismo se concretó luego de efectuarse una evaluación de las intervenciones que realizaban en las escuelas equipos técnicos muy variados (por ej. Programa Fortalecimiento del Vínculo Escuela Familia Comunidad de MECAEP, equipos dependientes de algunas inspecciones departamentales, etc.) Se busca articular las experiencias y estrategias exitosas en un programa único a nivel nacional, reformulando los equipos multidisciplinarios y las estrategias de intervención en las escuelas.

3 QUIENES SOMOS…

En Paysandú el equipo está formado por tres Psicólogas: Inés Rodríguez da Silveira, Ana Claudia Acosta y Lucia Holly, que optaron por el cargo a partir de un concurso de oposición y meritos a nivel nacional, que se realizo en junio del año 2009. La elección se realizo en setiembre y se hizo toma de posesión en marzo del 2010.

CORREO ELECTRONICO: este correo tiene la finalidad de poder comunicarnos y que puedan hacernos todas las consultas que deseen. Aún no contamos con teléfono pero lo estamos gestionando, por ahora esperamos sus comentarios y sus dudas a través de este medio

pedpaysandu1@gmail.com para recepción de casos y consultas

4- MODALIDADES DE TRABAJO

Este equipo trabajara por un lado en una modalidad de trabajo llamada anclaje institucional, con una determinada cantidad de escuelas durante un periodo de dos años aproximadamente.

Las escuelas serán seleccionadas de acuerdo a los siguientes criterios: el colectivo docente debe conocer plenamente de qué se trata el programa (qué es y qué no es, qué se puede hacer y qué no se puede hacer en el marco del programa), debe estar convencido de la necesidad de intervención por parte de los equipos técnicos del programa y de la forma de trabajo que el mismo implica para no generar falsas expectativas. Se priorizarán escuelas que no hayan tenido equipos técnicos interviniendo en las mismas en los últimos años (por ej. el programa de MECAEP de Fortalecimiento del Vínculo Escuela Ffamilia Comunidad, ONG, otros. El colectivo docente no solamente deberá contar con tiempos y espacios para reuniones de coordinación sino que debe estar convencido de la necesidad de trabajar en equipo con las Psicólogos, de forma que se pueda constituir un equipo único integrado por la dirección, los docentes y los otros técnicos. Se apuntará preferentemente a escuelas con buena estabilidad en cuanto al equipo de dirección y colectivo docente, es decir, escuelas que de un año a otro no modifiquen mayormente su plantel. Finalmente, las escuelas en las que se trabaje en esta modalidad deben ser escuelas abiertas a prácticas educativas innovadoras y abiertas a las familias y la comunidad; que perciban las dificultades y las aborden incluyéndose como parte del problema y de las posibles soluciones.

Las escuelas que no se encuentren comprendidas en la modalidad anterior se trabajará coordinando diversidad de acciones con las maestras comunitarias.

La tercera modalidad de intervención también se dirige a las escuelas que no fueron comprendidas en la primera modalidad. Esta forma de intervención tiene dos componentes:

a) intervención solicitada por las escuelas ante situaciones emergentes (VER MENU) y

b) realización de talleres de Autocuidado (VER MENU) con los colectivos docentes, a solicitud de los mismos.

La cuarta modalidad se refiere a la articulación de las escuelas en las redes socio comunitarias y en las diferentes políticas públicas que se realicen en la zona.

5- SITUACIONES EMERGENTES

ACLARACIÓN EN RELACIÓN CON LAS SITUACIONES EMERGENTES

Situaciones en las que se sospecha o se está seguro que existe vulneración de derechos de niños, niñas o adolescentes pertenecientes a la escuela (abuso, maltrato, trabajo infantil, abandono, negligencia, discriminación, situación de calle, inasistencias sistemáticas a la escuela, abandono escolar). Son situaciones relacionadas con la vida escolar que involucren indistintamente a los alumnos y alumnas, docentes, familias y otras organizaciones de la comunidad. Situaciones para las que la escuela no tiene respuesta previa o situaciones ya conocidas pero que desbordan las posibilidades de la escuela para pensar e intervenir, donde las estrategias habituales y conocidas no dan resultados. La situación emergente interpela y desafía a la escuela y la intervención del equipo debe producir aprendizajes para el colectivo escolar. Para solicitar la intervención del equipo técnico en estas situaciones debe existir acuerdo entre la dirección y el colectivo docente de la escuela.

6-TALLERES DE AUTOCUIDADO

ACLARACIÓN EN RELACIÓN CON LOS TALLERES DE AUTOCUIDADO

Este dispositivo incluye la realización de talleres de autocuidado con los colectivos docentes en cada escuela o eventualmente en conjunto docentes de diferentes centros educativos, en función de las singularidades de las escuelas, la necesidad de abordaje de determinadas temáticas manifestada por los colectivos docentes y la valoración del equipo interdisciplinario.







































































































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